kiki hardiansyah test

Uraikan falsafah  Pendidikan secara ontologi, epistimologi, dan aksiologi.
Jawab:
Secara falsafah, dasar keilmuan itu meliputi:
Ontologi = apakah pokok telaah khususnya, yang membedakannya dengan dengan bidang telaah lain
Epistemology = cara atau prinsip intelektual untuk mencapai pokok telaah yang tersebut di ontology
Aksiologi = nilai-nilai yang menunjukkan kegunaan dari pokok telaah yang ditentukan Dari definisi di atas, Teknologi Pendidikan dapat diuraikan secara
Ontology, Teknologi Pendidikan adalah teori dan praktek dalam desain pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan serta evaluasi proses dan sumber untuk belajar. Secara singkat teknologi pendidikan dikatakan sebagai proses untuk mempermudah orang belajar. Sedanngkan objek telaah khususnya adalah:
Revolusi komunikasi
Adanya si belajar
Adanya sumber belajar
Adanya kegiatan belajar
Adanya pengelolaan atas kegiatan belajar Epistemology teknologi pendidikan mencakup usaha khusus terarah dan terencana bukan sekedar menambal-sulam kekurangan dan kelebihan. Banathy mengatakan, bukan hanya "doing more of the same", ataupun "doing it better of the same", melainkan "doing it differently" untuk menjamin hasil yang diharapkan (Banathy, 1991). Usaha-usaha tersebut dilakukan melalui beberapa pendekatan yaitu:
Pendekatan isomeristik: menggabungkan hal-hal yang sesuai dari berbagai bidang kajian,
Pendekatan sistematik: dengan cara berurutan dan terarah dalam memecahkan masalah.
Pendekatan sinergistik: menjamin adanya nilai tambah saat kegiatan dilakukan secara menyeluruh dibandingkan saat dilakukan snediri-sendiri.
Sistemik: pengkajian secara menyeluruh Akisiologi, teknologi pendidikan memiliki nilai-nilai kegunaan sebagai berikut:
Tekad mengadakan perluasan dan pemerataan kesempatan belajar
Keharusan meningkatkan mutu pendidikan (penyempurnaan kurikulum, penyediaan sarana pendidikan, peningkatan kemampuan tenaga pengajar melalui diklat).
Penyempurnaan system pendidikan dengan penelitian dan pengembangan sesuai dengan tantangaqn zaman dan kebutuhan pembangunan
Peningkatan partisipasi masyarakat dengan pengembangan dan pemanfaatan sumber pendidikan
Penyempurnaan pelaksanaan interaksi antara pendidikan dan pembangunan diman manusia dijadikan pusat perhatian pendidikan (Daoed Joesoef, 1980). Jelaskan paradigma dalam proses perkembangan konsep TP
Jawab:
a. Ilmu dan pengetahuna berkembang dengan pesat dengan implikasi bagi kebanyakan orang untuk mengikuti perkembangan itu.
b. Pertambahan penduduk akan senantiasa terjadi meskipun dengan derajat perbandingan yang kian mengecil. Perkembangan penduduk ini membawa implikasi makin banyaknya mereka yang perlu memperoleh pendidikan.
c. Terjadinya perubahan-perubahan mendasar dan bersifat menetap di bidang social, politik, ekonomi, industri, atau secara luas kebudayaan, yang menghendaki re-edukasi atau pendidikan terus-menerus bagi semua orang.
d. Penyebaran teknologi ke dalam kehidupan masyarakat yang makin meluas. Masyarakat mengandung budaya teknologi, yang memengaruhi segenap bidang kehidupan termasuk di dalamnya bidang pendidikan.
e. Makin terbatasnya sumber-sumber tradisional sehingga harus diciptakan sumber-sumber baru dan sementara itu memanfaatkan sumber yang makin terbatas itu secara lebih berdaya guna dan berhasil guna. Termasuk dalam sumber tradisional ini adalah sumber insani untuk keperluan pendidikan. Jelaskan 3 prinsip intelektual yang digunakan dalam mengkaji bidang garapan TP
Jawaban:
Integarsi secara sistematik ke dalam proses yang kompleks lagi terpadu
Teknologi pendidikan menggabungkan masing-masing tehnik dari berbagai fungsi tersebut secara sistematik ke dalam proses yang kompleks lagi terpadu, sehingga masing-masing tehnik serta hubungannya satu sama lain diorganisasikan dan dikelola untuk memecahkan masalah.
Permasalahan dan pemecahan yang menyeluruh
Teknologi pendidikan memandang masalah sekaligus pemecahannya sebagai suatau kebulatan proses belajar manusia, dan bukan melihatnya sebagian demi sebagian yang dapat diidentifikasikan dan diinplementasikan dengan menggunakan teknik-teknik tersendiri terpisah satu sama lain.
Efek sinergistik
Teknik intelektual teknologi pendidikan menghasilkan tenaga ekstra dalam usaha pemecahan masalah dan membuahkan hasil yang tidak dapat diramalkan sebelumnya berdasar atas apa yang dihasilkan oleh masing-masing fungsi jika beroperasi sendiri-sendiri terpisah satu sama lain. kegiatan pembelajaran merupakan suatu system, jelaskan berbagai komponen system pembelajaran yang dimaksud. Kapan suatu system pembelajaran diharapkan berfungsi dengan baik?
Jawab:
Komponen system pembelajaran

komponen	definisi	contoh
Pesan	Informasi yang akan disampaikan oleh komponen lain, berupa ide, fakta, makna dan data	Materi yang diajarkan: matematika (limit), fisika (getaran), kimia (konsep mol)
Orang	Orang-orang yang bertindak sebagai penyimpan dan atau menyalurkan pesan	Guru, siswa, pembicara, trainer, peserta seminar, moderator, pemakalah
Bahan	Media yang berisi pesan untuk disampaikan dengan menggunakan peralatan	Software computer, transparansi, jurnal,
Peralatan	Barang-barang/hardware yang digunakan untuk menyampaikan pesan yang berisi bahan ajar	OHP, whiteboard, computer, radio, audio video
Teknik	Prosedur atau langkah-langkah tertentu dalam menggunakan bahan, alat, tata tempat dan orang untuk menyampaikan pesan.	Simulasi, ceramah, diskusi, belajar-mengajar mandiri, belajar tim
Latar	Lingkungan tempat pesan diterima oleh pelajar	Fisik: gedung sekolah, perpustakaan, auditorium Non-fisik: penerangan, sirkulasi udara, tata letak, akustik

System ini akan berjalan baik jika setiap bagian system melakukan fungsinya secara bersama-sama dengan efektif sesuai dengan tugasnya masing-masing untuk mencapai satu tujuan tertentu.

jelaskan 7 persyaratan profesi TP
jawab:
Latihan dan sertifikasi, dengan karakter:
Latihan dalam waktu yang lama diperlukan untuk mengembangkan spesialisasi dan teknisi dalam profesi tersebut.
Terdapat beberapa ketentuan tentang sifat-sifat latihan, baik melalui peraturan pemerintah maupun melalui suatu sistem akreditasi terhadap lembaga-lembaga latihan
latihan meliputi sifat dan isi pendidikan professional, standar sertifikasi, standard dan ketentuan peerimaan calon peserta latihan, serta penempatan (Finn, 1953) Standar dan etika
Perumusan etika menunjukkan bagaimana anggota profesi itu harus bertingkah laku.
Seperangkat standar memberikan petunjuk mengenai bahan, peralatan, dan fasilitas yang digunakan oleh orang-orang dalam profesi tersebut.
publikasi kode etik dan buku petunjuk tentang standar tidak dapat member jaminan apa-apa.
Profesionalisasi terjadi jika dimungkinkan adanya pemaksaan yang kuat untuk melaksanakannya. (Finn, 1953) Kepemimpinan
Kepemimpinan diperlukan untuk memanfaatkan setepat-tepatnya penemuan-penemuan yang ada sekarang dan melihat kecenderungan dimasa mendatang
kepemimpinan itu harus datang dari profesi itu sendiri.
Untuk melatih kepemimpinan itu sendiri, profesi tersebut harus mengetahui keadaan kita sendiri … kemana kita akan pergi dan mengapa. (Finn, 1960) Asosiasi dan komunikasi
Organisasi profesi yang kuat diperlukan untuk mengembangkan dan mengimplementasikan karakteristik lainnya, terutama standard dan etika, kepemimpinan, dan latihan.
Diperlukan adanya fasilitas komunikasi di antara sesama anggota profesi, komunikasi yang dilaksanakan melalui pertemuan, jurnal kualitas tinggi, konsultasi dan dengan saran-sarana yang lain (Finn, 1953) Pengakuan sebagai profesi
Anggota profesi harus mempercayai adanya profesi dan bahwa mereka menjadi anggotanya. Eksistensi suatu profesi tidak dapat dipercayakan begitu saja kepada para pelaksana. Mereka harus menginginkan berdirinya dan mengakui pentingnya organisasi profesi. Mereka harus benar-benar menyadari akan keanggotaannya dalam organisasi profesi tersebut. Kesadaran ini dimanifestasikan dalam bentuk berdirinya asosiasi, terjelmanya ciri-ciri profesi lainnya, dan penghargaan masyarakat umum terhadap para pelaksana bahwa ada organisasi profesi dimana mereka menjadi anggotanya. Tanggung jawab profesi
Profesi itu harus mempertanggungjawabkan penggunaan teknik intelektual tersebut.
Profesi harus bertanggung jawab atas penggunaan teknik intelektual dalam bekerja di masyarakat. Hubungan dengan profesi lain
Mungkin saja terdapat lebih dari satu profesi yang bekerja dalam bidang garapan teknologi pendidikan ini. Masing-masing profesi ini satu sama lain saling berhubungan - baiksecara eksplisit maupun implicit – dalam beroperasi di bidang garapan tersebut hubungan ini harus diketahui, didentifikasi, dan dikembangkan. (AECT,1986). Uraikanlah pengaruh TP dalam kelembagaan pendidikan, berikan contoh setiap pengaruhnya.
Jawab: Pengaruh TP pada lembaga pendidikan:
Mengubah tingkat pengambilan keputusan
Perubahan teknologi pendidikan yang awalnya hanya dianggap sebagai "alat bantu audiovisual" dan hanya berdampak pada pengambilan keputusan pada tingkat pelaksanaan kelas menjadi teknologi pendidikan yang memberikan dampak kepada pengambilan keputusan instruksional pada tingakat perencanaan dan penetuan kurikulum.
Penciptaan pola instruksional baru
Pola instruksional berubah dari pola tradisional di mana guru menjadi satu-satunya sumber meningkat menjadi pola instruksional di mana guru mulai menggunakan alat bantu untuk pengajaran, namun pada pola ini guru masih menjadi komponen instruksional yang utama. Pola instruksional selanjutnya meningkat menjadi pemanfaatan system instruksional yang lengkap meliputi pembelajaran bermedia di mana guru terlibat dalam merancang dan menilai system istruksional dan berinteraksi dengan si-belajar dengan suasana tanggung jawab bersama. Dan terakhir, pola instruksional yang dikembangkan saat ini adalah system instruksional berbentuk pelajaran bermedia yang berintraksi sendiri dengan si-belajar tanpa campur tangan sumber belajar.
Memungkinkan adanya alternative lembaga pendidikan
Teknologi pendidikan memungkinkan adanya alternative lembaga pendidikan yang berbeda dari sistemsekolah yang saat ini merupakan lembaga yang paling formal. Namun sekarang lahirlah antara lain, universitas terbuka, homeschooling, dan sekolah alam yang saat ini dapat menjadi alternative lembaga pendidikan. Uraikanlah perbedaan antara pengembangan, pendidikan, dan pelatihan dilihat dari konsep TP dan berikan contohnya
jawab:

Pengembangan	Pendidikan	Pelatihan
Perbedaan pandangan dalam berinteraksi dengan factor internal dan eksternal	mengembangkan kemampuan intelektual, konseptual, dan pemahaman social.	Konsep yang dibuat sejalan dengan perencanaan aktivitas instruksional yang ingin dicapai lembaga profesi dalam waktu dekat ini
Bagian dari Manajemen sumber daya manusia. Itu juga menggambarkan strategi organisasi untuk mengatur proses	Mengembangkan kinerja anggota profesi melalui proses belajar	Biasa digunakan untuk proses departemental dan aktivitas pengembangan
Hasil akhir mungkin bertahan lama tetapi selalu menurun setiap saat	Waktu relative lama	Waktu relative singkat
Contoh: program pengembangan kemampuan customer service dalam meningkatkan pelayanan.	Contoh; pendidikan formal, s1, s2	Contoh:pelatihan shalat khusyuk

jelaskan perbedaan teori belajar dan teori pembelajaran dilihat dari tuijuan, kondisi, dan strukturnya. Berikan 2 contoh proposisi dari teori belajar dan pembelajaran
jawab:

Teori belajar	Teori pembelajaran
Bersifat deskriptif	Bersifat preskriptif
Mendeskripsikan terjadinya proses belajar	Mempreskriptifkan strategi atau metode pembelajaran yang optimal untuk memudahkan proses belajar
Menaruh perhatian pada hubungan di antara variabel-variabel yang menentukan hasil belajar	Menaruh perhatian pada bagaimana seseorang mempengaruhi orang lain agar terjadi hal belajar
Contoh proposisi:
Jika ingin sehat, maka saya harus istirahat yang cukup	Agar stmina tubuh kuat lakukanlah olahraga
Untuk seorang bayi: jika ingin makan maka saya harus menangis	Agar mendapat hasil yang baik lakukanlah yang terbaik.

jelaskan perbedaan dari: model pembelajaran, pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, teknik pembelajaran. Berikan contoh setiap istilah.
Jawab:
Model pembelajaran:
merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.

Contoh: Model problem based instruction, yaitu model pembelajaran yang berlandaskan paham konstruktivistik yang mengakomodasi keterlibatan siswa dalam belajar dan pemecahan masalah otentik

Pendekatan pembelajaran
dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu.
Contoh: Pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach)
Strategi pembelajaran
adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.
Contoh: strategi pembelajaran berbasis kompetensi
Metode pembelajaran
dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Contoh: metode pembelajaran diskusi kelas
Teknik pembelajaran
dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik.
Contoh: Teknik pembelajaran kooperatif yaitu, teknik pembelajaran kelompok yang terstruktur. pendekatan system adalah salah satu cara yang digunakan para ahli TP untuk menemukan pemecahan masalah pembelajaran. Menurut saudara mengapa demikian? Berikansatu contoh penerapannya.
Jawab:
Hidup dan segala sesuatu di sekitar kita merupakan gabungan dari system dan sub-sistem. Seorang manusia adalah suatu sistem. Kehidupan manusia di dalam suatu keluarga adalah satu sistem. Manusia di dalam masyarakat juga sebuah system. Artinya tidak ada suatu komponen pun yang bisa berjalan jika tidak ada keterkaitan dengan komponen lain. System akan berjalan jika masing-masing komponen bergerak, berjalan secara terkoordinasi sesuai fungsinya untuk mencapai suatu tujuan yangg sama. Begitupula dengan pembelajaran. Ada system yang terbentuk dalam proses pembelajaran. Dalam system tersebut terdapat komponen-komponen yang jika salah satunya tidak berjalan dengan baik maka system tersebut pun tidak menghasilkan output yang terbaik. oleh karena itulah diperlukan sebeuah pendekatan system yang merupakan perangkat alat atau teknik yang berbentuk kemampuan dalam merumuskan tujuan secara operasional dan mengembangkan deskripsi tugas-tugas. Jadi pendekatan system ini dapat dikatakan sebagai operator terjalankannya system. Oleh karena itulah para ahli sering menggunakan pendekatan system dalam memecahkan masalah pembelajaran.

BELAJAR KOGNITIV BRUNER

eori belajar kognitiv Bruner

Sabtu, 20 Februari, 2010 12:07

Dari:

"Kiekie Hardian Siregar" <kiekie_hardian@yahoo.co.id>

BAB I PENDAHULUAN   a. Latar Belakang Masalah Belajar adalah suatu usaha yang dilakukan untuk melakukan suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai interaksi dengan lingkungannya. Belajar dapat terjadi dimana saja, dirumah , disekolah ataupun dimasyarakat. Belajar merupakan faktor yang dibentuk oleh pertumbuhan. Perkembangan tingkah laku yang merupakan efek komulatif dari belajar. Berhasil atau tidaknya suatu pendidikan bergantung kepada proses yang dialami seseorang.       Pada hakikatnya semua teori belajar memusatkan perhatian pada proses tertentu menurut pandangan masing-masing. Berdasarkan suatu pandangan tentang proses belajar, maka proses belajar dapat dibagi menjadi beberapa kelompok yang sering ditetapkan untuk menerangkan proses belajar yaitu:       1. Behaviorisme       2. Kognitivisme       3. Teori belajar berdasarkan psikolog sosial                         4. Teori belajar Gagne   b. Batasan Masalah       Berdasarkan uraian dari latar belakang masalah diatas, maka masalah dalam penulisan ini dibatasi hanya dasar teori kognitif Brunner.   c. Rumusan Masalah Yang menjadi rumusan masalah dalam penulisan ini adalah: a. Bagaimana teori belajar kognitif Brunner b. Bagaimana proses belajar mengacu pada teori belajar Brunner c. Manfaat dan tujuan teori belajar Brunner   d. Tujuan Penulisan       Adapun tujuan dari penulisan ini adalah untuk mengetahui teori belajar kognitif Brunner, proses belajar mengacu pada teori belajar kognitif Brunner dan manfaat serta tujuan teori belajar Brunner.   e. Manfaat Penulisan       Dengan adanya tulisan ini diharapkan dapat bermanfaat untuk: a.       Menambah wawasan tentang teori-teori belajar kognitif terutama pada teori belajar Bruner. b.      Mampu menerapkan teori belajar Brunner dalam proses dan pembelajaran siswa   pada situasi tertentu. BAB II PEMBAHASAN   “Teori Belajar “Kognitivisme”       Menurut teori ini belajar adalah Perubahan persepsi dan pemahaman. Perubahan persepsi dan pemahaman tidak selalu berbentuk perubahan tingkah laku yang bisa diamati.       Asumsi dasar teori ini adalah bahwa setiap orang telah mempunyai pengalaman dan pengetahuan didalam dirinya. Pengalaman dan pengetahuan ini tertata dalam bentuk struktur kognitif.       Menurut teori ini proses belajar akan berjalan baik bila materi pelajaran yang baru beradaptasi (berkesinambungan) secara “klop” dengan struktur yang sudah dimiliki oleh siswa.       Dalam perkembangan setidak-tidaknya ada tiga teori belajar yang berbentuk talak dari teori kognitivisme ini, yakni Teori Perkembangan Piaget, Teori Kognitif Brunner dan teori Bermakna Ausubel. 1. Teori Belajar Kognitif Brunner       Jerame S. Brunner (1915-) menyatakan bahwa perkembangan bahasa besar pengaruhnya terhadap perkembangan kognitif. Brunner tidak mengembangkan suatu teori belajar yang sistematis yang menjadi fokus perhatiannnya lebih kepada “cara-cara orang yang memilih, mempertahankan, dan mentransformasi informasi secara aktif, dan inilah yamng dianggapnya inti dari belajar”. Oleh karena itu Brunner memusatkan perhatiannya pada masalah apa yang dilakukan manusia dengan informasi yang diterimanya, dan apa yang dilakukannya Sesudah memperoleh informasi yang diskrit itu untuk mencapai pemahaman yang memberikan kemampuan padanya Brunner (1969) mengemukakan empat tema pendidikan yaitu; 1.      Pentingnya arti sturktur pengetahuan kurikulum hendaknya mementingkan struktur pengetahuan. 2.      Kesiapan untuk belajar. 3.      Menekankan nilai intuisi dalam proses pendidikan. 4.      Motivasi atau keinginan belajar, cara-cara yang tersedia pada para guru untuk merangsang motivasi itu.       Dalam proses belajar, Brunner menekankan adanya pengaruh kebudayaan terhadap tingkah laku seseorang, ia mengatakan bahwa proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu aturan (termasuk konsep, teori, defenisi atau pemahaman) melalui contoh-contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya.       Dengan kata lain, siswa dibimbing secara induktif untuk memahami suatu kebenaran umum. Untuk memahami konsep “kejujuran” misalnya, siswa pertama-tam tidak menghafal defenisi kata tersebut, tetapi mempelajari contoh-contoh konkrit tentang kejujuran, dan dari contoh-contoh itulah siswa dibimbing untuk mendefenisikan kata “kejujuran”. Teori ini adalah salah satu teori kognitif yang dikenal dan disebut free discovery learning. Di dalam teori Brunner menjelaskan anggapannya bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia yang akan menghasilkan pengetahuan yang lebih baik, jika dengan usahanya sendiri seseorang memeperoleh pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya, maka pengetahuan yang dihasilkan akan benar-benar bermakna. 2. Proses Belajar Mengacu Teori Belajar Kognitif Brunner       Belajar dalam pandangan  Brunner melibatkan tiga proses yang berlangsung hampir bersamaan. Ketiga proses tersebut meliputi: 1. Memperoleh informasi baru. 2. Transformasi Informasi. 3. Menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan.       Brunner melanjutkan bahwa proses belajar lebih ditentukan oleh cara pengaturan materi pembelajaran, dan bukan ditentukan oleh faktor usia. Belajar itu merupakan cara bagaimana orang itu memilih, mempertahankan dan mentransformasi informasi secara aktif. Brunner memusatkan perhatiannya pada masalah apa yang dilakukan manusia dengan informasi yang dterimanya, apa yang dilakukan manusia setelah menerima informasi itu untuk mencapai pemahaman dan peningkatan kemampuan.       Menurut Brunner, perkembangan (derajat perkembangan) kognitif seseorang terjadi melalui tiga tahap yang ditentukan oleh caranya melihat lingkungannya, yaitu: Ø      Enaktif Yaitu tahap dimana seseorang mengetahui suatu aspek dari kenyataan tanpa menggunakan pikiran atau kata-kata. Pada tahap ini penyajian kejadian-kejadian yang lampau melalui respon-respon motorik yang dilakukan melalui satu rangkaian untuk mencapai hasil tertentu Ø      Ikonik Adalah tahapan dimana seseorang memahami objek-objek atau dunianya berdasarkan atas pikiran internal, pengetahuan disajikan oleh sekumpulan gambar-gambar yang mewakili konsep, tetapi tidak mendefenisikan sepenuhnya konsep itu. Seseorang memahami objek-objek atau dunianya melalui gambar-gambar dan visualisasi verbal. Ø      Simbolik Adalah tahapan dimana seseorang telah mampu memiliki ide-ide atau gagasan-gagasan abstrak yang sangat dipengaruhi oleh kemampuannnya dalam berbahsa dan logika. Atau dengan kata lain seseorang dengan menggunakan kata-kata dan lambang-lambang melukiskan pengalamannya.       Karena itu mata pelajaran harus dinyatakan menurut cara bagaimana anak melihat dunianya secara enaktif, ikonik, simbolik. Untuk mengajar sesuatu tidak perlu ditunggu sampai anak mencapai suatu tahap perkembangan tertentu. Apabila bahan yang diberikan diatur dengan baik, maka individu dapat belajar meskipun umurnya belum memadai. Dengan kata lain, perkembangan kognitif seseorang dapat ditingkatkan dengan jalan mengatur bahan yang akan dipelajari dan menyajikannnya sesuai dengan tingkat kognitif seseorang.       Penerapan teori Brunner ini di dunia pendidikan disebut “kurikulum spiral” dimana antara materi yang dipelajari dengan tahap poerkembangan kognitif orang yang belajar disesuaikan. Kurikulum dirancang sehingga penguasaan keterampilan menuju ke penguasaan keterampilan-keterampilan yang lebih kuat. Cara seperti ini menurut Brunner memungkinkan orang mengajarkan mata pelajaran apapun secara efektif kepada siswa siapapun dan pada tahap perkembangan manapun. 3. Manfaat dan Tujuan Belajar Brunner       Pengetahuan yang diperoleh dengan belajar penemuan (discovery learning) memiliki beberapa manfaat: ü      Pengetahuan itu bertahan lama, atau lebih mudah diingat. ü      Hasil belajar memiliki efek transfer ytang lebih baik, konsep-konsep dan prinsip milik kognitif seseorang lebih mudah diterapkan pada situasi baru. ü      Meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan untuk berfikir secara bebas. ü      Secara khusus melatih keterampilan-keterampilan kognitif siswa untuk menemukan dan memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain. Tuntutan dari teori Brunner adalah pemberian materi pembelajaran setahap demi setahap, dari yang sederhana ke yang kompleks, dari yang umum ke yang rinci, dan pengulangan. Adapun langkah-langkah yang sebaiknya diambil dalam melakukan proses belajar mengajar sesuai dengan tuntutan teori Brunner adalah sebagai berikut; Ø      Menentukan tujuan instruksional. Ø      Memilih materi pembelajaran Ø      Menetukan topik-topik yang bisa dipelajari secara induktif oleh siswa. Ø      Mencari contoh-contoh tugas, informasi, ilustrasi, dan lain sebagainya yang dapat digunakan siswa untuk belajar. Ø      Mengatur topik-topik pelajaran, dari yang paling konkrit ke yang abstrak, dari yang sederhana ke yang kompleks, dari tahap enaktif, ikonik, sampai simbolik BAB III SIMPULAN DAN SARAN   a. Simpulan 1.      Brunner menganggap bahwa belajar itu meliputi tiga proses kognitif, yaitu memperoleh informasi baru, transformasi pengetahuan dan menguji relevansi dan ketetapan pengetahuan. 2.      Teori Brunner dalam aplikasi sangat membebaskan siswa untuk belajar sendiri, karena itulah teori Brunner dianggap cenderung belajar dengan cara menemukan. 3.      Teori Brunner banyak menuntut pengulangan-pengulangan, maka desain yang berulang-ulang itu lazim disebut sebagai Kurikulim Spiral Brunner. 4.      Brunner membagi tahap perkembangan kognitif seseorang kedalam tiga tahap, yang ditentukan oleh caranya melihat lingkungannya, yaitu, Enaktif, Ikonik, dan simbolik. b. saran       Dari hasil pembahasan makalah ini, maka penulis mengharapkan agar para mahasiswa dapat memahami teori  Belajar.                                                                DAFTAR PUSTAKA   Budiningsih, C.A. Belajar dan perkembangan. PT. Rineka Cipta, Jakarta. Gredler. M.E.B, 1994. Belajar dan Membelajarkan. Seri pustaka Teknologi             Pendidikan. PT. Raja Grafindo Persada, jakarta. Irawan, P. Suciati, I.G.A.K. Wardani, 1997. Teori belajar, Motivasi dan Keterampilan Mengajar, Pusat Antar Universitas Untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional, Dirjen DIKTI. Soekamto, T. Dan U.S.Winaputra, 1997. Teori Belajar dan Model-Model Pembelajaran. Pusat Antar Universitas Untuk Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas Instruksional, Dirjen DIKTI. Ratna Wills Dahar, 1998. Teori-Teori Belajar. DEPDIKBUD, jakarta.

Pengelolaan Peralatan lab kimia

BAB I
PENDAHULUAN

Pengelolaan dan penyimpanan alat yang tepat, baik, dan teratur, sangatlah membantu kelancaran dan meningkatkan gairah kerja. Memudahkan dalam pencarian, mengurangi timbulnya kecelakaan, dan membuat lingkungan kerja yang kondusif. Efisien dalam pengadaan karena jenis dan jumlah alat atau yang tersedia telah diketahui dengan pasti, sehingga alat yang diusulkan untuk dibeli akan sesuai dengan kebutuhan (tidak berlebih atau tidak terjadi penumpukkan).

Pengelolaan dan penyimpanan alat dimaksudkan adalah proses pengaturan alat dilaboratorium agar tertata dengan baik. Dalam menata alat tersebut berkaitan erat dengan keteraturan dalam penyimpanan (storing) maupun kemudahan dalam pemeliharaan (maintenance). Keteraturan penyimpanan dan pemeliharaan alat itu, tentu memerlukan cara tertentu agar petugas lab (teknisi dan juru lab) dengan mudah dan cepat dalam pengambilan alat untuk keperluan kerja lab, juga ada kemudahan dalam memelihara kualitas dan kuantitasnya. Dengan demikian penataan alat laboratorium bertujuan agar alat-alat tersebut tersusun secara teratur, indah dipandang (estetis), mudah dan aman dalam pengambilan dalam arti tidak terhalangi atau mengganggu peralatan lain, terpelihara identitas dan presisi alat, serta terkontrol jumlahnya dari kehilangan.

Pada dasarnya pengelolaan dan pemeliharaan laboratorium merupakan tanggung jawab bersama dari semua personel, baik pengelola maupun pengguna. Oleh karena itu setiap personel yang terlibat harus memiliki kesadaran dan merasa terpanggil untuk sama-sama mengatur, memelihara dan mengusahakan keselamatan kerja. Mengatur dan memelihara laboratorium dimaksudkan melakukan segala macam upaya agar laboratorium selalu tetap berfungsi sebagaimana mestinya. Sedangkan upaya menjaga keselamatan kerja mencakup usaha untuk selalu mencegah kemungkinan timbulnya kecelakaan sewaktu bekerja di laboratorium. Para personel pengelola laboratorium hendaknya memiliki keterampilan dan pemahaman tentang pengelolaan dan penympanan alat di laboratorium. Mengetahui dan mampu bekerja sesuai tugas dan tanggung jawabnya, mengikuti peraturan dan melaksanakan tugas yang diberikan oleh lembaganya.

Maka dalam makalah ini akan diulas mengenai pengelolaan dan penyimpanan alat laboratorium kimia dengan mengklasifikasi alat berdasarkan jenis bahan dasar dan fungsinya, mengidentifikasi teknik penataan alat, menata alat berdasarkan jenis bahan dasar, fungsi, kelancaran dan keselamatan kerja serta aspek pemeliharaan peralatan.

BAB II

PEMBAHASAN

Pengelolaan peralatan laboratorium merupakan suatu proses pendayagunaan alat-alat laboratorium secara efektif dan efisien untuk mencapai suatu sasaran yang diharapkan secara optimal. Di laboratorium terdapat berbagai macam fasilitas peralatan, Dan beberapa hal yang harus menjadi pertimbangan di dalam penataan alat terutama cara penyimpanannya diantaranya adalah :

1.      Fungsi alat, apakah sebagai alat ukur ataukah hanya sebagai penyimpan bahan kimia saja.

2.       Kualitas alat termasuk kecanggihan dan ketelitian alat

3.      Keperangkatan

4.       Nilai/ harga alat

5.      Kuantitas alat termasuk kelangkaannya

6.       Sifat alat termasuk kepekaan terhadap lingkungan

7.      Bahan dasar penyusun alat

8.      Bentuk dan ukuran alat

9.      Bobot / berat alat

Pada praktisnya untuk melakukan penataan / penyimpanan alat tidak dapat digunakan secara mutlak menurut fungsinya saja atau menurut kecanggihan dan sifatnya saja. Cara terbaik disarankan mengkombinasikan di antara aspek-aspek tersebut. Berikut adalah penjelasan beberapa aspek pertimbangan yang dilakukan untuk menyimpan peralatan laboratorium kimia.

1.      Fungsi alat

Fungsi alat perlu dipertimbangkan dalam penyimpanan penyimpanan peralatan, Misalnya buret hanya dapat digunakan untuk mengukur volume zat cair saja, sedangkan pH meter dapat digunakan untuk mengukur pH dan juga mV, demikian juga multimeter (AVO-meter) dapat digunakan untuk mengukur kuat arus listrik (mA,A), tegangan listrik (mV,V), dan tahan listrik (ohm). Tentu kalau penyimpanan alat mengacu atas dasar fungsi alat, maka akan diperoleh jumlah kelompok alat yang relatif banyak sesuai konsep-konsep kimia yang harus dipelajari. Oleh karena itu pengelompokkan berdasarkan fungsi alat cukup kita bagi menjadi alat yang berfungsi sebagai alat ukur dan alat bukan alat ukur. Tentunya penyimpanan alat ukur harus ditempatkan pada wadah/tempat khusus yang dapat menjaga keamanan komponen alat yang memberi informasi kuantitas dan ketelitian pengukuran. Bagian-bagian buret yang harus dijaga misalnya adalah skala dan ujung buret yang menuju kran. Seringkali buret yang sudah lama dipakai, warna skalanya tidak nampak jelas. Jika menemukan kasus tersebut, gosokan spidol yang tintanya tidak luntur air pada goresan-goresan skala agar mengisi lekukannya hingga garis-garis skala tampak jelas. perlu kehati-hatian agar gosokan spidol jangan melebar ke luar skala, sehingga menutupi permukaan buret. Demikian ujung buret pada bagian kran mudah patah kalau menyenggol benda lain, juga tutup kran seringkali macet. Oleh karena itu buret harus disimpan secara khusus pada rak buret. Rak tersebut dapat menyangga kedua ujung buret, sehingga bagian ujung yang mudah patah terlindungi. Di samping harus aman dalam penyimpanan, buret harus terpelihara. Agar krannya tidak macet, maka sumbat kran harus diolesi dengan vaselin.

Demikian kerusakan yang terjadi pada pH meter seringkali terletak pada panel/jarum skala pH akibat penggunaan voltase listrik terlalu besar, dan pecahnya elektrode gelas yang permukaannya pipih membentur wadah zat saat pengukuran atau menyenggol benda lain saat penyimpanan. Oleh karena itu pH meter hendaknya disimpan pada wadah primer (dus bawaan dari pabrik) dan ditempatkan pada cabinet sebagai wadah sekunder. Pemeliharaan yang harus dilakukan terhadap pH meter yaitu selalu menempatkan silica gel sebagai bahan penyerap uap air pada wadah primer, juga electrode gelas jangan sampai kering dari larutan KCl jenuh. Demikian buku manual alat jangan sampai hilang, karena di dalamnya berisi informasi tentang cara-cara mengoperasikan alat juga cara mengkalibrasi. Sehingga alat lab yang berfungsi sebagai alat ukur harus mendapat perhatian lebih dalam mempertimbangkan penyimpanan, penataan dan pemeliharaannya dibandingkan dengan alat lab bukan alat ukur.

Berikut cara penyimpanan beberapa alat-alat ukur kimia

v  Neraca analitik digital dan neraca analitik ayun

Cara penyimpanannya: diruang timbang dengan meja beton (meja meja tidak terpengaruh

getaran) dan terhindar suhu inggi

v  pH Meter Digital

Cara penyimpanannya: di Cabinet kering, elektroda terlindungi dan tidak kering dari larutan KCl jenuh.

v  Gelas Ukur

Cara Penyimpanannya: di Lemari rak

v  Labu Ukur

Cara penyimpanannya: di Lemari rak

v  Pipet ukur

Cara penyimpanannya: di Rak pipet

2.      Kualitas Alat

Kualitas alat perlu dipertimbangkan dalam penyimpanan penyimpanan peralatan. Berkaitan dengan alat lab kimia sekolah, neraca analitik digital dan Spectrophotometer dapat dikategorikan sebagai alat ukur ncanggih dan teliti. Oleh karena itu alat seperti ini harus menjadi pertimbangan pertama dalam penyimpanan dan penataannya dibandingkan dengan perlatan lainnya.

3.      Keperangkatan

Keperangkatan perlu dipertimbangkan dalam penyimpanan penyimpanan peralatan, karena Peralatan canggih seperti FT NMR, GCMS, FTIR, Spektrofotfometer Peralatan seperti ini, baru dapat dioperasikan apabila semua komponen alat tersebut lengkap. Oleh karena itu sekecil apapun komponen yang dimiliki alat keperangkatan tidak boleh hilang dan cara memasangkan pada komponen induk harus tepat. Atas dasar karakteristik dari peralatan keperangkatan, maka tempat yang diperlukan untuk menyimpan alat tersebut relatif harus lebih luas dari alat tunggal. Di samping itu alat keperangkatan yang berfungsi sebagai alat ukur, tempat penyimpanannya harus dipilih yang sifatnya permanen karena seringnnya membongkar pasang komponen alat akan menyebabkan alat cepat rusak.

4.      Nilai/Harga Alat

Nilai/harga alat perlu dipertimbangkan dalam penyimpanan penyimpanan peralatan dan Nilai atau harga alat lab harus diketahui oleh pengelola laboratorium, setidaknya dapat menilai mana alat yang mahal dan mana alat yang lebih murah. Alat yang mahal harus disimpan pada tempat yang lebih aman atau pada ruangan/lemari yang terkunci. Sementara alat yang tidak begitu mahal dapat disimpan pada rak atau tempat terbuka. Akan tetapi jika tempat atau lemari jumlahnya mencukupi, maka semua alat lab harus tertutup. Alat lab yang sering terkena debu akan cepat rusak.

5.      Kuantitas

Kuantitas perlu dipertimbangkan dalam penyimpanan penyimpanan peralata, karena Alat canggih tentu harganya mahal, sehingga kuantitasnya rendah dan termasuk alat langka. Alat langka diperlukan pengamanan yang lebih baik, misalnya disimpan dalam lemari atau ruangan yang terkunci. Dalam penggunaannya, alat langka tidak boleh digunakan oleh sembarang orang. Jika memungkinkan ada petugas yang dilatih dan diberi tanggung jawab secara khusus untuk menanganinya. Demikian alat yang jumlahnya cukup banyak biasanya alat tersebut frekuensi penggunannya cukup tinggi dan melibatkan banyak pengguna. Oleh karena itu penyimpanan alat ini harus ditempatkan pada lemari besar dan berada pada lokasi yang tidak banyak rintangan yang mengganggu sirkulasi peminjaman atau pengembalian dari pengguna. Cara lain, penyimpanan alat yang jumlahnya banyak dilakukan dengan mendistribusikan pada lemari-lemari pengguna yang dilengkapi kunci.

6.      Sifat alat

Sifat alat perlu dipertimbangkan dalam penyimpanan penyimpanan peralatan, karena alat juga sangat penting diketahui oleh petugas laboratorium. Ada alat yang peka terhadap kelembaban seperti mikroskop. Ada pula alat yang peka terhadap getaran dan panas seperti neraca analitik. Alat yang peka terhadap kelembaban terutama di daerah dingin, sekalipun alat tersebut disimpan dalam lemari secara tertutup, besar kemungkinan alat tersebut akan ditumbuhi jamur. Lensa objektif dan okuler pada mikroskop cepat berjamur di daerah lembab. Cara mencegah pengaruh kelembaban ini adalah dengan memasang listrik pada lemari penyimpanan. Mikroskop harus selalu disimpan di dalam petinya yang dilengkapi adsorben silika gel. Demikian pula neraca analitik ayun peka sekali terhadap adanya getaran,. Keberadaan getaran akan menyulitkan dalam pengukuran, dan akibatnya hasil pengukuran menjadi tidak akurat. Oleh karena itu neraca analitik harus disimpan pada meja permanen. Begitu pula karena neraca peka terhadap suhu terutama suhu tinggi, maka penimbangan tidak dilakukan terhadap benda panas.

7.      Bahan Dasar Penyusun Alat

Bahan dasar juga perlu dipertimbangkan dalam penyimpanan alat laboratorium Berdasarkan bahan dasarnya ada alat yang terbuat dari:

Ø  Gelas

misalnya: labu erlenmeyer, labu ukur, labu destilasi, labu dasar rata, labu dasar bulat, gelas kimia, gelas ukur, gelas arloji, tabung reaksi, buret, pipet ukur, pipet gondok, corong, corong pisah, corong tistel, pendingin Liebig, botol timbang dsb.

Ø  Logam

misalnya: kaki tiga, statif, tang krus, pinset, ring, klem tiga jari, kawat kasa, spatula, dll

Ø  Kayu

misalnya: rak tabung reaksi, rak buret, rak pipet, rak pengeringan dll

Ø  Plastik

Misalnya: botol semprot, botol reagen, botol tetes, corong

Ø  Porselen

misalnya: corong Buchner, lumpang dan alu, pelat tetes, cawan penguap, dll

Ø  Karet

Misalnya: pipet

      Berikut cara penyimpanan peralatan laboratorium berdasarkan bahan dasarnya

Nama Alat

Penyimpanan

Gelas Kimia Pipet gondok Labu Erlenmeyer Labu dasar rata Cawan petri Gelas Arloji Thermometer Tabung reaksi Corong Pembakar spritus Desikator Pinset Penjepit tabung reaksi Sendok spatula dan spatula Pembakar Bunsen Pembakar spritus Klem buret Fisher Klem serbaguna Klem tiga jari Kaki tiga Statif Ring Rak tabung reaksi Botol reagen dan botol cuci Pesawat kipp Plat tetes Lumpung dan alu Segitiga porselen Ball pipet pH pen Indikator universal Thermometer Hot plate & magnetic stirrer Neraca analitik ayun Neraca triple boam Galvanometer Ammeter dan voltmeter Stopwatch Barometer Muffle Furnace Water bath Pompa vakum Mikroskop centrifuge

Lemari rak Rak pipet Lemari rak Lemari rak Lemari rak Lemari rak Wadah thermometer, baki plastic Rak tabung reaksi saat dipakai, baki plastic Lemari rak Lemari rak Lemari asap Kotak anak timbangan Lemari rak Baki plastic Lemari rak Lemari rak Lemari rak Lemari rak Lemari rak Lemari rak Lantai Lemari rak Lemari rak Lemari rak Lemari asap Lemari rak Lemari rak Lemari rak Cabinet Dus pH meter cabinet Laci meja Dinding ruang praktikum Lemari rak/cabinet Ruang timbang/meja beton Ruang timbang/meja beton Lemari rak/Cabinet Lemari rak/Cabinet Cabinet Cabinet Meja kokoh, pada ruang terhubung ke lemari asap/cerobong Meja Praktikum Meja kokoh Peti Mikroskop, lemari alat Meja Praktikum

Dengan diketahuinya bahan dasar dari suatu alat kita dapat menentukan atau mempertimbangkan cara penyimpanannya. Alat yang terbuat dari logam tentunya harus dipisahkan dari alat yang terbuat dari gelas atau porselen. Jadi alat seperti kaki tiga harus dikelompokkan dengan statif atau klem tiga jari karena ketiganya memiliki bahan dasar yang sama yaitu logam, sedangkan gelas kimia dikelompokkan dengan labu erlenmeyer dan labu dasar rata karena bahan dasarnya gelas. Belumlah cukup hanya dengan memperhatikan bahan dasar dari alat, namun penyimpanan alat yang memiliki bahan dasar yang sama harus ditata kembali. Jika tempat penyimpanan kaki tiga dan klem tiga jari adalah menggunakan lemari rak, maka tahapan rak untuk kaki tiga harus berbeda dengan tahap rak klem tiga jari, akan tetapi kedua tahap rak harus berdekatan. Dengan memperhatikan bahan dasar alat pula, peralatan yang terbuat dari logam umumnya memiliki bobot lebih tinggi dari peralatan yang terbuat dari gelas atau plastik. Oleh karena itu dalam penyimpanan dan penataan alat aspek bobot benda perlu juga diperhatikan. Tidak boleh menyimpan alat-alat yang berat di tempat yang lebih tinggi, agar mudah diambil dan disimpan kembali. Di samping aspek-aspek yang telah dikemukakan, aspek lainnya yang perlu dipertimbangkan dalam penyimpanan dan penataan alat adalah bentuk dan ukuran alat. Misalnya labu erlenmeyer dikenal ada yang memiliki bentuk mulut lebar dan mulut kecil, demikian ada yang berukuran 100 mL, 250 mL, 500 mL dst. Oleh karena itu jika labu erlenmeyer disimpan pada satu tahap rak, maka pada tahap rak itu pula harus ditata kelompok labu erlenmeyer yang bermulut lebar berukuran 100 mL, 250 mL, dan 500 mL masing-masing secara terpisah; juga ditata labu erlenmeyer bermulut kecil dengan ukuran 100 mL, 250 mL, dan 500 mL secara terpisah.

Dari uraian yang telah dikemukakan, yang menjadi kunci dalam melakukan penyimpanan dan penataan alat lab dengan baik dan lancar, manakala petugas/pengelola lab mengenali dan memahami dengan baik karakteristik dari masing-masing alat. Karakteristik dari suatu alat dinamakan spesifikasi alat. Setiap alat lab harus dibuatkan spesifikasinya, yaitu informasi-informasi yang memberikan gambaran tentang suatu alat, sehingga dari penciri tersebut secara spesifik alat itu terbedakan dari alat lain. Alat sederhana tentunya memiliki spesifikasi lebih sederhana dari alat rumit. Spesifikasi alat ini harus dimuat dalam kartu alat, dimana setiap alat harus memiliki satu kartu. Jika di suatu lab telah dibuatkan kartu-kartu spesifikasi alat, maka pada saat penyimpanan dan penataan petugas lab harus mencatat data alat pada kartu tersebut.

BAB III

SIMPULAN

1.      Pengelolaan dan penyimpanan alat yang baik dan benar membantu meningkatkan gairah kerja, Memudahkan dalam pencarian alat, mengurangi timbulnya kecelakaan, dan membuat lingkungan kerja yang kondusif.

2.      Pertimbangan di dalam penataan alat terutama cara penyimpanannya adalah :Fungsi alat, Kualitas alat, keperangkatan, Nilai/ harga alat, Kuantitas alat, Sifat alat, Bahan dasar penyusun alat, Bentuk dan ukuran alat, Bobot / berat alat.

3.      kunci dalam melakukan penyimpanan dan penataan alat lab dengan baik dan lancar, mengenali dan memahami dengan baik karakteristik dari masing-masing alat.

DAFTAR PUSTAKA

Lubis, M., (1993),  Pengelolaan Laboratorium IPA, Jakarta: Depdikbud Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah

Rustaman, N.; Dirdjosoemarto, S.; Yudianto, S. A.; Achmad, Y.; Subekti, R.; Rochintaniawati, D. & Nurjhani, M., (2003),  Strategi Belajar Mengajar. Bandung : FMIPA UPI.

Sri, L., (2008), Pengelolaan Laboratorium,

          http://stari17.blog.friendster.com/2008/06/pengelolaan-laboratorium/

Tim Dosen, (2010), Pengelolaan Laboratorium, Medan : FMIPA UNIMED